Videocolleges op internet

UTRECHT - De Universiteit Utrecht zet vanaf volgend jaar video-opnames van colleges op internet.
De colleges zijn in eerste instantie alleen beschikbaar voor studenten, maar een deel zal later ook voor iedereen te bekijken zijn.

Lees het hele bericht op http://www.ad.nl/utrecht/stad/2842857/Universiteit_zet_colleges_online.html

Of de informatie in het Universiteitsblad:
http://www.ublad.uu.nl/WebObjects/UOL.woa/2/wa/Nieuws?id=1034595

Onderwijsradio

Een mooi voorbeeld hoe je met eenvoudige middelen een online onderwijsradio kunt opzetten. De interviews van ongeveer 20 minuten zijn te beluisteren als mp3. Dat betekent dat je ze rustig op je computer of mobiele apparaat kunt opslaan en afspelen.

Een goed idee voor LIC (innovatieprojecten) of Avans (MJB-projecten) om op een andere manier bekendheid te geven aan de dingen die we doen.

Wie doet er mee?!

Kijk naar het voorbeeld:
www.onderwijsradio.nl

Leraren ontwikkelen digitaal lesmateriaal

Den Haag, 2 dec. Leraren moeten straks op internet lesmateriaal kunnen vinden dat door henzelf en collega's is gemaakt. Elke leraar moet kunnen bijdragen aan lesboeken, die gratis te gebruiken zijn.

Minister Plasterk gaat geld steken in de ontwikkeling van deze open leermiddelen. ..

Voor het hele artikel in de NRC zie:
http://www.nrc.nl/binnenland/article2080057.ece/Leraren_ontwikkelen_digitaal_lesmateriaal

Leerobjecten in de praktijk (Vervolg 2)

Het vierde deel met de titel "De omvang van leerobjecten" is geschreven door Schoonenboom (2006) en gaat over de vraag hoe men bij het ontwikkelen de omvang van leerobjecten kan bepalen. Er worden drie stappen beschreven die ontwikkelaars kunnen doorlopen bij het bepalen van de omvang (p.15): "Stap 1 is de keuze die ontwikkelaars kunnen maken tussen het ontwikkelen van leerobjecten in de vorm van geintegreerde leereenheden of in de vorm van losse leeractiviteiten en losse hulpmiddelen. De keuze voor het ontwikkelen van geintegreerde leereenheden is mogelijk wanneer aan een viertal voorwaarden wordt voldaan".

Twee voorwaarden hebben te maken met het gebruik van hetzelfde, gezamenlijke didactisch model. De twee andere voorwaarden hebben betrekking op het arrangeren van leerobjecten (p.12). Zo wordt het niet als de taak van de docent gezien om zelf grotere leereenheden samen te stellen uit leeractiviteiten en hulpmiddelen en wordt het niet als taak van de student gezien om zelf te zoeken naar hulpmiddelen en/of leeractiviteiten ter invulling of samenstelling van hun leereenheden: "Het arrangeren van leeractiviteiten en hulpmiddelen tot leereenheden is een taak die door verschillende actoren kan worden uitgevoerd. Binnen een geintegreerde leereenheid wordt deze taak binnen het leerobject geplaatst en door de ontwikkelaar van het leerobject uitgevoerd. Men kan er ook voor kiezen om deze taak te laten uitvoeren door degene die traditioneel deze taak meestal uitvoert, de docent. In dat geval zal men niet werken met geintegreerde leereenheden, maar met losse leeractiviteiten en hulpmiddelen, die door de docent naar eigen inzicht gearrangeerd kunnen worden tot leereenheden. Een andere actor die losse leeractiviteiten en hulpmiddelen zou kunnen integreren tot leereenheden is de student. Dit ligt bijv. voor de hand in didactische benaderingen waarbij studenten zelf op zoek moeten gaan naar passend onderwijsmateriaal".

"De keuze in stap 1 heeft gevolgen voor stap 2 waarin orientatie op de omvang en structuur van de leerobjecten plaatsvindt. Hierbij geldt dat geintegreerde leereenheden omvangrijk zijn, terwijl losse leeractiviteiten en hulpmiddelen kleiner in omvang zijn en hun omvang is ook heel variabel. In stap 3 bepalen ontwikkelaars de omvang van hun leerobjecten. Ze kunnen daarbij gebruik maken van het principe van gezamenlijk gebruik, dat luidt: een leerobject is zo groot mogelijk. Onderdelen die altijd gezamenlijk gebruikt worden, worden binnen het leerobject gehouden. Alleen wanneer te verwachten valt dat onderdelen los gebruikt zullen worden, worden die onderdelen als aparte leerobjecten ontwikkeld" (p.15).

Kortom het artikel biedt ons een paar concrete aanknopingspunten op het gebied van het arrangeren van de leerobjecten.

Leerobjecten in de praktijk (Vervolg)

In het derde deel van de reeks "Leerobjecten in de praktijk" getiteld "Onderwijsmodellen" (Poortman & Sloep, 2006) staan de mogelijkheden voor een opleiding of instelling om leerobjecten die elders zijn ontwikkeld in het eigen onderwijs in te zetten centraal. De inzetbaarheid van leerobjecten in een andere opleiding kan door de ingebouwde didactiek bemoeilijkt worden. Soms moeten leerobjecten omgewerkt worden om ze geschikt te maken voor de doelen van de opleiding. Dan komt ook de motivatie (en beschikbare tijd) van docenten om de hoek kijken. Op basis van een case-study doen Poortman en Sloep (2006, p.19) de volgende uitspraken: "De mate waarin een complex leerobject volgens een didactische structuur kan worden aangepast is een belangrijk criterium voor hergebruik. Deze aanpassingen kunnen zowel de content van het leerobject zelf betreffen als de diactische structuur. De mate waarin een complex leerobject volgens een didactische structuur aansluit bij reeds gebruikte (lopende)studieonderdelen is een belangrijk criterium voor hergebruik. Deze aansluiting kan zowel inhoud als niveau betreffen. De manier waarop een leerobject wordt geintroduceerd en de wijze waarop de betekenis van het leerobject wordt verwoord, kan in hoge mate bijdragen aan de motivatie van docenten tot hergebruik. Kortom: het ideale leerobject volgens een didactische structuur is op maat te knippen, op niveau aan te sluiten, overal en altijd toegankelijk. Al deze voorwaarden dienen bovendien duidelijk (verwoord) te zijn alvorens het leerobject gebruikt wordt". Daarnaast worden een aantal richtlijnen voor hergebruik van complexe leerobjecten gegeven. Met een aantal van deze richtlijnen moet al rekening gehouden worden bij het ontwerpen van de leerobjecten.

Nationaal Archief deelt foto's online

DEN HAAG - Het Nationaal Archief gaat als eerste Nederlandse erfgoedinstelling een deel van zijn fotocollectie wereldwijd beschikbaar stellen via Flickr.

Via de verzamelwebsite voor foto's en filmpjes deelt de archiefinstelling vanaf dinsdag historische fotocollecties met een breed publiek, dat de collecties kan verrijken. Bezoekers kunnen informatie toevoegen aan foto's van de Arbeidsinspectie uit de eerste helft van de vorige eeuw, over de Eerste en Tweede Wereldoorlog, emigranten, de KNIL (Koninklijk Nederlandsch-Indisch Leger)en de Olympische Spelen van 1928.

De foto's uit de collecties van het Nationaal Archief en zijn partner Spaarnestad Photo zijn te zien op flickr.com/photos/nationaalarchief.



Bron: http://www.nu.nl/news/1799092/57/rss/Nationaal_Archief_deelt_foto

Game over mediawijsheid

TU Delft Library en DOK hebben samen met studenten van de TU Delft, het Grafisch Lyceum Rotterdam en de Haagse Hogeschool de game Dark Ink ontwikkeld. Het verhaal heeft als thema ‘mediawijsheid’ en speelt zich af in en rond de bibliotheek. Deelnemers worden mediawijzer door tijdens het spelen informatie te verzamelen die zij later in het spel nodig hebben bij het oplossen van vragen. Al gamend leren zij de relevantie van deze gevonden informatie bepalen.

Download het spel Dark Ink hier.

De wet op internet

'De wet op internet' is een boek van Arnoud Engelfriet over wat mag en wat niet mag op internet.

Een paar voorbeelden uit het boek van Arnoud:

• Wist je dat je als forumbeheerder niet de plicht hebt om vooraf te modereren? Vaak is het zelfs handiger om het niet te doen omdat je dan in principe niet aansprakelijk bent voor wat geplaatst is door je forumbezoekers.
• Wist je dat profielsites alleen gebruikt mogen worden door mensen van 16 jaar en ouder? Dat komt omdat op die sites persoonsgegevens worden gepubliceerd. De wet zegt dat je daarvoor toestemming moet geven en als je nog geen 16 bent moet die toestemming door de ouders gegeven worden. Ouders kunnen daarom altijd een profielsite verplichten om het profiel van hun eigen kind(eren) onder de 16 jaar weg te halen.
• Wist je dat downloaden van nieuwsgroepen voor eigen gebruik is toegestaan maar uploaden (van auteursrechtelijk beschermd) werk niet?
• Wist je dat je als forumeigenaar niet zomaar posts van anderen mag weghalen? Dat mag alleen als het tegen de regels van het forum is. Maar die moet je dan wel ergens hebben opgesteld en gepubliceerd natuurlijk!

Bron: http://ict-en-onderwijs.blogspot.com/2008/10/recht.html

Lessenmaker Geheugen van Nederland

Het Geheugen van Nederland heeft in oktober 2008 de gratis lessenmaker gelanceerd. De lessenmaker is een programma waarmee op een eenvoudige manier lessen kunnen worden samengesteld m.b.v. digitale teksten en beeldbronnen.

Radio bulletins ANP 1937 - 1984

DEN HAAG - De Koninklijke Bibliotheek heeft een website geopend waarop historische radiobulletins van het Algemeen Nederlands Persbureau (ANP) zijn terug te vinden.

De website gaat terug naar een bericht over de Spaanse burgeroorlog, afkomstig uit de allereerste ANP-uitzending in februari 1937. Ongeveer anderhalf miljoen vellen met uitgetypte teksten van de radio-uitzendingen tussen 1937 en 1984, vaak aangevuld met aantekeningen van de nieuwslezer, zijn het afgelopen jaar gescand.
De uitgetypte vellen kwamen in 1993 tevoorschijn uit een kelder van een Hilversumse villa, waar de Radionieuwsdienst ANP was gevestigd. De Koninklijke Bibliotheek bewaarde het materiaal vervolgens in 750 verhuisdozen.

http://anp.kb.nl/

Bron: http://www.nu.nl/news/1812292/50/rss/Website_vol_historische_radiobulletins_(video).html

Leerobjecten in de praktijk

In een reeks documenten onder de naam "Leerobjecten in de praktijk" besteedt de Digitale Universiteit aandacht aan een aantal onderwerpen die van belang zijn wanneer men leerobjecten in de onderwijspraktijk toe wil gaan passen. In het eerste deel "Kiezen voor leerobjecten" (Schoonenboom, Emans & Meijer, 2006) worden acht onderwijsambities geformuleerd. Leerobjecten zouden een rol kunnen spelen in de realisatie van deze acht ambities (pag. 5):
1. Het creeren van zelfstandige trajecten, bijv. voor levenslange lerenden
2. Flexibiliersing van het onderwijs
3. Inspelen op verschillen van studenten
4. De gezamenlijke ontwikkeling van leermaterialen met andere instellingen of externe partijen
5. Aansluiten op de beroepspraktijk
6. Met digitaal interactief leermateriaal aansluiten bij verwachtingen van studenten
7. Het ontsluiten van bestaand leermateriaal
8. Door ontsluiting van resources bijdragen aan verwerving van informatievaardigheden

Na het bepalen van de onderwijsambities dient men te bepalen hoe (volgens werk scenario) de leerobjecten ontwikkeld, gedeeld en dus gebruikt gaan worden. In deel 2 "Organisatiescenario's voor het gebruik van leerobjecten" gaan Hermans en De Vries (2006) in op 3 scenario's voor het ontwikkelen en delen van content. Deze scenario's verschillen in organsatorisch, onderwijskundig en technologisch opzicht van elkaar. In het "communityscenario" ligt het initiatief voor het ontwikkelen en delen van de content bij de docent. Hierbij gelden de trefwoorden: vrijheid, blijheid en zelfregulatie. Bij het tweede scenario "instellingregie" wordt vertrokken vanuit een centrale sturing van de onderwijsinstelling. Bij het derde scenario "netwerkorganisatie" kunnen onderwijsinstellingen zich abonneren op de aangeboden services voor het beheren, delen en hergebruiken van leerobjecten van een netwerkorganisatie (zoals SURF). Alle scenario's hebben zo hun voor- en nadelen en deze worden samen met enkele voorbeelden in het artikel toegelicht. Bovendien sluiten de scenario's elkaar niet uit en kunnen door onderwijsinstellingen naast elkaar of in allerlei varianten gebruikt worden.

Kortom allerlei interessante informatie over leerobjecten! Ik ga op zoek naar de volgende delen... wordt vervolgd!!!

Link naar de artikelen:
http://studiesucces.vsnu.nl/extra_files/25/Kiezen_voor_leerobjecten.pdf

http://dspace.ou.nl/bitstream/1820/810/1/Organisatiescenario's%20def%2030okt06.pdf

Arrangeren van leerobjecten

Sinds deze week neem ik (weer) deel aan het project DLC. Gisteren heeft Ronald me op de hoogte gebracht van de stand van zaken op dit moment en hebben we besloten dat ik me de komende tijd ga richten op "het arrangeren van leerobjecten". In de afbeelding bij het vorige bericht is te zien dat de kolom "arrangeren" in het schema nog helemaal leeg is, maar daar gaat verandering in komen!
Om te beginnen ben ik me maar weer eens in het onderwerp gaan verdiepen en daarbij stuitte ik op de volgende oratie van Dr. Peter Sloep: Leerobjecten voor gedistribueerde leeromgevingen http://dspace.ou.nl/bitstream/1820/701/1/040212OratiePeterSloep.pdf

In zijn oratie vergelijkt Sloep (2004, pag.5) leerobjecten met Lego-blokjes: "Leerobjecten zouden op soortelijke manier gecombineerd en gearrangeerd kunnen worden en zo helpen relatief gemakkelijk nieuw onderwijs te creeren". Op pag 17 en 18 vervolgt hij zijn verhaal over de Lego-metafoor: "Leerobjecten zijn eindeloos en moeiteloos combineerbaar. Om de combineerbaarheid van leerobjecten te realiseren, wordt geadviseerd relatief kleine, gedecontextualiseerde leerobjecten te maken". Tenslotte concludeert Sloep op pag. 22 dat leerobjecten het beste in op constructivistische leest geschoeid onderwijs gebruikt kunnen worden, omdat ze dan niet de taak krijgen om het onderwijs te structureren: "Die taak is overgenomen door de didactiek samen met de activiteiten. Leerobjecten en didactiek zijn zo van elkaar losgekoppeld en daardoor los van elkaar te gebruiken en hergebruiken. De loskoppeling van inhoud en structuur vergroot dus de mogelijkheid van hergebruik".

Startbijeenkomst deelproject

Vanmorgen is een start gemaakt met het deelproject 'DLC - de middelen'. In deze blog de belangrijkste documenten en afspraken.

Aanwezig:

Floris Mouwen

Bert Frissen

Arald den Braber

Wilma Hoedemakers

Hans Maier

Gert de Heer

Ronald Spruit

Programma
- Inleiding / aanleiding (bekijk hier de PPointpresentatie)
- Deelprojectplan bespreken
- Werkwijze afspreken
- Matrix vullen
- Vragen/ deeltaken verdelen

Afspraken
- Floris richt zich voor 10 november op het beantwoorden van de vragen 1.3.2, en 1.5.2. Voor 20 november op de vragen 1.4.2 en 1.6.2.
- Wilma kijkt samen met Marjon en Josée naar de vragen 1.1.1 en 1.1.3 En voor 20 november de vragen 1.2.1 en 1.2.3
- Bert maakt met de club van Blackboard en Multimedia een inventarisatie van de beschikbare ontwikkeltools (vraag 1.3.1) en welke ondersteuning er momenteel is om digitaal leermateriaal te ontwikkelen.
- Vragen 1.5 en 1.6 over de middelen (publicatieplatforms) en ondersteuning om digitaal leermateriaal te delen bespreken we 10 november.
- 20 november denken we na over de verschillende expertisedomeinen en benoemen we een eerstverantwoordelijke per club.
- In de tussentijd houdt ieder voor zich een lijst bij met consequenties.
- De documenten worden voor 10 november in het Content Systeem geplaatst. 10 november bespreken we de voortgang.
- 10 november gaan we verder in op de workflow van de 'Databank DLC'.

Volgende bijeenkomst:
Maandag 10 november van 9.30 tot 12.30 uur in HX210

Digitaal leermateriaal binnen project Social Software

Gesprek met Eky over de rol van digitaal leermateriaal binnen het project Social Software.

ASIS is een van de deelnemende academies aan het project Social Software. Een groot deel van hun schoolloopbaan zijn studenten van de internationale opleiding in het buitenland. Ze lopen stage of studeren daar af en doen enorm veel kennis en ervaring op. Veel van die kennis en ervaring blijft echter liggen bij de student en de docent. Kennis wordt niet geborgd, waardoor veel kapitaal verloren gaat, en allerlei kansen worden gemist. De stage als een soort Black Box?! Een van de uitdagingen binnen het project Social Software is om het kapitaal expliciet te maken en weer terug te geven aan de opleiding.

De praktijk
Studenten lopen stage in China en krijgen de opdracht om via een weblog te rapporteren over het sociale leven en het schrijven van een marketingplan voor een Chinees bedrijf. Daarbij krijgen ze de opdracht om een visueel verslag te maken van het bedrijf. Dat mag een fotoverslag, zijn of een vodcast. Tot slot verzamelen de studenten allerlei informatie over het stagebedrijf: documenten, videobeelden, belevenissen, eigenaardigheden, etc.

Enkele voorbeelden



Kansen
keuzeproces stagebedrijven in het buitenland
studenten beter voorbereiden met correcte informatie
Opleiding beter aan laten sluiten bij het beroepenveld, up-to-date blijven
aansluiten bij het prosumergedrag van studenten. Niet alleen consument, ook producent. Gezamenlijke contentontwikkeling
Leren van en met elkaar

Digitaal leermateriaal


NOG AFMAKEN!!!

Gesprek met Rien

Afgelopen dinsdag heb ik Rien twee vragen voorgelegd.

1. Is het mogelijk dat er op korte termijn een multimediacabine wordt ingericht in Tilburg?
2. Wat is de rol van het LIC bij het vinden en oormerken van digitaal leermateriaal?

Multimediacabine
In de investeringsbegroting voor 2009 is de aanvraag van een multimediacabine opgenomen. Voor het project 'Leren met Digital Content' is het mogelijk om tot die tijd een multimediacomputer in te richten. Wanneer Theo van Deursen kan aangeven wat de benodigdheden zijn, neemt Rien contact op met Ad Vogels om het aan te schaffen.

Rol LIC
Het ondersteunen bij het vinden en oormerken van leermateriaal is de kernfunctie van de informatiespecialisten. Ik heb het idee geoppert om een loket op te stellen die beheerd wordt door een groep medewerkers van het LIC, zodat het loket iedere dag bemand wordt en 'klanten' goed worden geholpen. Een groep informatiespecialisten krijgen dan als taak om de contentketen van vinden, ontwikkelen, delen en arrangeren te coördineren.

Studenten CMD
Binnenkort heeft Rien samen met Jan Snijders een afspraak met Jan Peeters, adjunct-directeur van CMD, over de mogelijkheden van samenwerking. Heel concreet zou het voor het project 'Leren met Digitale Content' heel mooi zijn als studenten de taak op zich kunnen nemen om een website te ontwikkelen, een soort voorportaal voor docenten die:
- op zoek zijn naar digitaal leermateriaal;
- digitaal leermateriaal willen ontwikkelen;
- digitaal leermateriaal willen delen;
- digitaal leermateriaal willen arrangeren / gebruiken.

Achter het voorportaal gaat de organisatie schuil. O.a. Welke mensen en middelen kunnen de 'klant' ondersteunen bij de contentketen? Maar ook tips en trucs, tools, achtergrondinformatie, good practices, etc.

Leergang eLearning
Bij het ontwikkelen van de leergang eLearning kunnen we wellicht studenten in de afstudeerfase inschakelen. Ronald neemt contact op met Gijsbert Erkens van de Universiteit van Utrecht om de mogelijkheden te pijlen.

Overleg Digitaal Leren op AB&I

Verslag bijeenkomst

Tilburg
donderdag 9 oktober 2008
Met: Theo van Deursen en Elly Donders

Bemensing
De projectgroep bestaat uit vijf personen:

Theo van Deursen (projectleider) - 50 dagen (400 uur)
Elly Donders - 20 dagen (160 uur)
Guus van Schaik - 20 dagen
Peter Blok - 20 dagen
Rob Rexwinkel - 20 dagen

Innovatiegelden
Ronald geeft uitleg over de innovatie-aanvraag. Op het moment van deze bespreking hebben de programmamanagers van het LIC (Onderwijsontwikkeling, eLearning, Kwaliteit, Onderzoek) een bespreking om de gezamenlijke aanvraag van het LIC definitief rond te maken en te versturen naar de Raad van Bestuur. Op dit moment is het niet helder wanneer de aanvraag rond is. Wel zijn mondelinge toezeggingen gedaan en werken we door in de geest van het project. Er is geen reden om ons zorgen te maken, maar Ronald adviseert de academie wel om nog een kleine slag om de arm te houden.

Benodigdheden
Om digitaal leren binnen de academie mogelijk te maken is een basispakket van hard- en software en ondersteuning nodig. Zonder middelen geen herontwerp van het onderwijsleerproces met behulp van digitaal leermateriaal. Zo simpel is het en zo simpel willen we het ook stellen.
Theo denkt aan een multimediacabine waar docenten audio en video kunnen bewerken, vergelijkbaar met de studioruimtes in Breda en 's-Hertogenbosch, maar dan heel laagdrempelig. Het doel is met name om docenten van elkaar te laten leren door inspiraties (goede voorbeelden) van collega's.
Theo heeft een beroep gedaan op de investeringsbegroting en is bereid om goede afspraken te maken over het beheer van die ene computer met minimale software (,want meer is het in feite niet!)

Hardware:

• 1 multimediacomputer
• headset
• webcam
• videocamera, fotocamera (al aanwezig)
• ...

Software:

• Camtasia
• Audacity
• Pinnacle Studio
• Internet Explorer
• Skype?
• ...

Deelproject Digitaal leren - de middelen


Vragen / ideeën
- Hoe gaan wij om met het ontsluiten van bestaand digitaal leermateriaal als DVD's, videomateriaal, televisie-uitzendingen, colleges?
- Hoe gaan we om met digitaal leermateriaal van uitgevers?
- Hoe weet een docent om te gaan met digitale rechten; de juridische kant van de zaak. Al is het maar dat er helderheid bestaat over datgene waar je rekening mee moet houden. Een soort checklist.

Afspraken
Ronald:
-spreekt met Bert Frissen over de mogelijkheden van een multimediacabine in Tilburg.
9/10: Bert is ook van mening dat er een multimedia-werkstation moet komen, maar dan wel in de buurt van Xplora. Rien moet hier een uitspraak over doen. Als hij akkoord gaat, kan het binnen een maand geregeld zijn.

22/10 Ronald heeft Rien gesproken. Een multimediacabine voor Tilburg is opgenomen in de investeringsbegroting voor 2009. Tot die tijd is het mogelijk om een multimediacomputer in te richten waar digitaal leermateriaal op ontwikkeld kan worden. Wanneer Theo aangeeft wat de academie nodig heeft, neemt Rien contact op met Ad Vogels.

-vraagt Rien Brouwers naar de voortgang van de innovatie-aanvraag. Op welke termijn kan de academie een definitief antwoord verwachten?
9/10: Jan Snijders heeft Rien gesproken. De verwachting is dat we over ongeveer een maand uitsluitsel kunnen geven. De aanvraag gaat eerst via Maya van den Heuvel (stafdirecteur Onderwijs) en Henri Vossen (beleidsevaluatie en -control). Afhankelijk van hun reactie weten we meer...

Theo:
- organiseert een startbijeenkomst met de projectgroep.
- spreekt met Peter Hollants over de stand van zaken rond de innovatie-aanvraag.

Lijst met screencasts

Twee screencasts zijn onder begeleiding van Hans Maier (Multimedia Support, LIC) inmiddels geproduceerd. Op deze plek een lijst links naar de screencasts:

Go for Google (Rob Denevers, Xplora)
Ontwerpberekeningen van damwanden (Ton Uffink, AB&I)
Instruction Xplora (Karin Dielemans, Xplora

DLC binnen de Minor Kwaliteit, risico's en kansen

Vanmorgen heb ik overleg gehad met Rudi over de mogelijke plek van DLC binnen de Minor 'Kwaliteit, risico's en kansen'. Deze Minor wordt door het LIC ontwikkeld en start in het nieuwe kalenderjaar.

Context
- De minor is academie-overstijgend.
- De top (masters) op het gebied van kwaliteitszorg en risicomanagement in Nederland en Vlaanderen is uitgenodigd om een lezing te geven.
- Studenten geven in een intakegesprek aan waarom ze de minor willen volgen. Zij oriënteren zich op beide onderwerpen (kwaliteitszorg en risicomanagement) door twee ingevulde mindmaps met kernbegrippen (de Body of Knowledge) te bestuderen en aan te geven welke begrippen zij nog niet kennen. Op grond van die analyse maken zij een plan van aanpak. Wat en hoe wil ik iets leren?
- In de eerste drie weken krijgen de studenten de tijd om invulling te geven aan de Body of Knowledge. Deze dient compleet ingevuld te zijn.
- Vervolgens krijgen zij de opdracht om aan een aantal producten te werken:

Product 1: Begeleid met je groep de master bij zijn lezing. Verzamel leermateriaal voor (artikelen, boeken, video's, websites, etc.) en zorg kennisoverdracht naar je medestudenten, zodat zij goed voorbereid zijn op de lezing. Houd per groep een weblog bij over de voorbereiding en de activiteiten. Dit alles moet uiteraard voldoen aan bepaalde kwaliteitsnormen.

Product 2: Geef op basis van een van de twee mindmaps advies aan een bestaande organisatie in de vorm van een plan van aanpak.

Product 3: Schrijf na afloop van de master een kritische reflectie in de vorm van een artikel. Wat was voor jou de betekenis van de master? De artikelen worden opgenomen in de kwalipedia, de wiki van de minor.

Product 4: Houd indiviueel een digitaal portfolio bij. In het portfolio komen het plan van aanpak, het artikel, de mindmaps, de beschrijving van het leerproces (de reflectie), en meer.


De vraag rond DLC
De vraag van Rudi is: Waar + hoe plaats je het leermateriaal, zodat het zowel bruikbaar is voor betrokkenen van de minor als buitenstaanders (binnen en buiten Avans)? Daarbij rekening houdend met het onderscheid tussen informatie-objecten en leerobjecten en de drie lagen:

Laag 1: De ontwikkelaars
De ontwikkelaars gaan leermateriaal klaarzetten.

Laag 2: De studenten
De studenten verzamelen leermateriaal voor medestudenten ter voorbereiding op de lezing van de master. Daarnaast schrijven zij een artikel.

Laag 3: De masters
De masters leveren leermateriaal aan.


De uitkomst
In ons gesprek hebben we het volgende besproken:

1. Het onderscheid tussen een informatie-object en een leerobject.
Bij digitaal leermateriaal maken we onderscheid in informatie-objecten en leerobjecten. Materiaal dat losstaat van de context is een informatie-object. Materiaal dat voorzien is van een leeractiviteit (een opdracht of een vraag) is een leerobject. Wanneer ontwikkelaars, studenten en masters materiaal aanleveren zal dat veelal informatie-objecten betreffen, mits je daar van tevoren goed over nadenkt hoe je er een digitaal leerobject van kunt maken. Voor meer informatie...

2. De lange weg die vertraagt
Vanuit het project 'Digitaal leren' is een prototype databank opgeleverd. Studenten, docenten, ontwikkelaars en buitenstaanders (met toegang tot Blackboard) kunnen leermateriaal aanleveren in een zogenaamde inbox. Een redactie voegt aan het materiaal metadata toe (zoals zoektermen), waarna het definitief in de databank terecht komt. Op deze manier kun je digitaal leermateriaal delen. Het probleem is dat een ontwikkelaar a-la-minute het materiaal wil plaatsen en niet wil wachten totdat de redactie het document heeft geoormerkt.


Conclusie:
In eerste instantie plaatsen de ontwikkelaars het leermateriaal in de Organization Content van het Content System in Blackboard. Al deze documenten kunnen openbaar gemaakt worden en vanuit de community kan een link worden gemaakt. Het leermateriaal wordt dan op slechts een plek opgeslagen en kan op meerdere plekken worden gebruikt.
Het voordeel van deze aanpak is de snelheid. Het levert geen vertraging op. Het nadeel is dat de kennis minder deelbaar is. Daarvoor moet het de status krijgen van DLC. Dat kan tijdens of naderhand gebeuren.


Afspraken:

• Rudi stuurt mij een voorlopige mindmap.
• Ronald en Arald plaatsen deze mindmap als test in de databank
• Ronald neemt contact op met Rien over de toekomstige rol van het LIC (informatiespecialisten)bij het voeren van de redactieslag, het oormerken van digitaal leermateriaal in de databank DLC.

PUNT: Het liefst college via de computer

Tip van Hans Dingemans:

In het oktobernummer van PUNT staat een artikel over een onderzoek onder studenten die het liefst college volgen via de computer.

Lees het hele artikel 'Het liefst college via de computer'

Deelprojectplan DLC en middelen

Vanmiddag heb ik gesproken met Hans Dingemans over het deelprojectplan: DLC en middelen. In het projectplan speelt de bovenstaande matrix een belangrijke rol. Bij digitaal leermateriaal gaat het om het vinden, ontwikkelen (creëren) en ontsluiten (toegankelijk maken) van content. In het deelproject moeten we op korte termijn antwoord zien te krijgen op de volgende vragen:

1. Welke software is momenteel beschikbaar om digitaal leermateriaal te vinden, ontwikkelen en ontsluiten?
2. Welke software is in de nabije toekomst nodig om het vinden, ontwikkelen en ontsluiten van digitaal leermateriaal mogelijk te maken?
3. Welke hardware is momenteel beschikbaar om digitaal leermateriaal te vinden, ontwikkelen en ontsluiten?
4. Welke hardware is in de nabije toekomst nodig om het vinden, ontwikkelen en ontsluiten van digitaal leermateriaal mogelijk te maken?
5. Welke ondersteuning is momenteel georganiseerd rondom het vinden, ontwikkelen en ontsluiten van content?
6. Welke ondersteuning is in de nabije toekomst nodig om het vinden, ontwikkelen en ontsluiten van content mogelijk te maken?

Hans was enthousiast over de opzet van het deelplan. Enkele onderwerpen die we hebben besproken:

1. Het project heeft raakvlakken met het project Up-to-date basisvoorzieningen. Met name waar het gaat om de creatie van content.
2. Wanneer we in staat zijn de keten in kaart te brengen zijn we een heel eind. Dan ben je ook in staat om de continuering te waarborgen en zwakke plekken in het systeem te analyseren en gericht voorstellen te doen voor verbetering.
3. Ons ideaal is het eenduidig gebruiken van één systeem binnen Avans om op drie niveaus met content om te gaan: individueel, in groepen en publiekelijk.

Aanverwante documenten:
Het deelprojectplan 'DLC en middelen'

N.B. De namen in de vierde kolom van de bemensing zijn nog niet persoonlijk benaderd. Dat is het nadeel van dit medium. Zie je je naam staan, dan neem ik deze week nog contact met je op of je het ziet zitten om deel te nemen aan de vier sessies.

Wiki Sociale Kaart

Vanmorgen heb ik gesproken met Gerard Latjes van de ASH over de wiki Sociale Kaart als onderdeel van het project 'Digitaal leren'. Eerder zijn twee gesprekken met Annet van Nunen en Gerard gevoerd over de deelname. De directie heeft toegezegd mee te doen.

De sociale kaart
Studenten in het eerste jaar krijgen de opdracht om een sociale kaart te maken van diverse sociale instellingen. Het doel van de opdracht is het vormen van een beeld over het beroepenveld. Het probleem is dat instellingen ieder jaar hetzelfde verhaal vertellen. Bovendien stelt Gerard de kritische vraag wat studenten daadwerkelijk leren van een dergelijke snuffelstage. En wat wordt er gedaan met die opgedane kennis en ervaringen? Tot nu toe weinig. Studenten beginnen ieder jaar weer opnieuw.

De wiki
Een oplossing voor de geformuleerde problemen is het inzetten van een wiki. Gerard: "Het ieder jaar opnieuw in kaart brengen van de instellingen schiet niet op. Wanneer je de sociale kaart eenmaal hebt, kun je een stap verder gaan. Je kunt het eindeloos uitbouwen." Studenten bouwen immers voort op kennis van mede-studenten uit het voorgaande jaar. Denk aan verdiepingsopdrachten als: het houden van een interview, het maken van een filmpje, het in kaart brengen van de dagtaken van een professional, het analyseren van een probleem, etc. Samen met studenten ontwikkel je op deze manier onderwijsleermateriaal.

Het resultaat
Outcome:
- Studenten ontwikkelen een actueel beeld van de beroepenpraktijk.
- Studenten zijn beter in staat om een beroepskeuze te maken.
- Studenten maken impliciete kennis expliciet aan volgende generaties studenten.
- Studenten leren dieper door betekenisvolle en authentieke opdrachten.
- Studenten ontwikkelen digitaal leermateriaal voor de academie.
- Docenten denken ieder jaar na over actuele, aanvullende en verdiepende opdrachten.
- De academie bouwt een duurzame relatie op met het beroepenveld.
- Het studieprogramma wordt herontworpen, geoptimaliseerd en blijft actueel door het ontwikkelen van gerichte opdrachten ter verdieping.

Output:
-een database met een schat aan digitaal leermateriaal voor studenten om zich een actueel beeld te vormen van de beroepspraktijk.
- een procedure waarin tussen de academie en ondersteunende diensten heldere afspraken zijn gemaakt over randvoorwaarden, taken en verantwoordelijkheden met betrekking tot de techniek en de begeleiding van docenten en studenten.
- een procedure waarin duidelijk wordt welke instructie docenten en studenten krijgen.

Het risico
Het grootste risico dat we lopen is een slechte afstemming tussen de academie en de ondersteunende diensten. Wanneer geen heldere afspraken zijn gemaakt over de procedures en de techniek lopen we het gevaar dat we veel tijd en energie verspillen.

Voorwaarden
- Het moet bij voorbaat helder zijn wie wat gaat leveren en op welke termijn.
- Draagvlak binnen de academie. De wens om dit project op te zetten komt van de onderwijscommissie. Annet heeft een goed voorbeeld gezien in Utrecht.

Fasering
- Dit jaar wordt het materiaal van eerstejaarsstudenten bewaard.
- Komend studiejaar wordt het omgezet in de wiki en vindt de verdieping plaats.

Vervolg

1. Goedkeuring projectaanvraag door RvB
2. Urenplaatje rond maken binnen ASH
3. Inzet binnen academie regelen
4. Tijdlijn met deadlines opstellen

Aanverwante informatie:
1. Het project 'Samen deskundiger met de PABO'. Met name waar het gaat om de driehoek: academie-student-beroepenveld en het als academie aangaan van een duurzame relatie met het beroepenveld.
2. Voorbeeld de website van Social Work in Utrecht
3. Link naar tijdschrift OnderwijsInnovatie over 'Samenleren op de werkplek'. Pagina 14 e.v.
4. Deelproject 'DLC en middelen'

Multimediaal kanaal

Uit: Computers op School, jaargang 26, nummer 1, september 2008

Er komt een kanaal dat beelden uitzendt van docenten en hun beroepspraktijk. De beelden worden aangeboden via het digitale tv-kanaal Nederland-e, internet en de publieke omroep. Het kanaal wil interactie tussen leraren op gang brengen en levert een constante bijdrage aan de verdere professionalisering van het leraarschap. De initiatiefnemers, Teleac/NOT, stichting Beroepskwaliteit Leraren (SBL), stichting Kennisnet en het Ruud de Moor Centrum van de Open Universiteit Nederland ontvingen van minister Plasterk van Onderwijs een aanloopsubsidie die garant staat voor de eerste vier jaren. Naar verwachting zal het kanaal in januari 2009 tijdens de Nationale Onderwijs Tentoonstelling officieel worden gelanceerd.

Stroomdiagram Opslag Multimedia

In overleg met Paul Schoot, Bert Bovenkamp, Hans Dingemans en Jan Snijders is eerder deze maand besloten om een deelproject toe te voegen aan het project Digitaal Leren. Het deelproject gaat over het beheer van digitaal leermateriaal. Welke middelen (hardware en software), maar ook mensen (service en support) zijn nodig om het onderwijskundig verantwoord en doordacht gebruiken van digitaal leermateriaal mogelijk te maken?

Als opwarmer is vandaag een kort gesprek gevoerd met Floris Mouwen (DIF), Arald den Braber (LIC, Blackboard beheer) en Gert de Heer (Multimedia Service & Support). Aan de hand van een concrete praktijkcasus hebben we gekeken naar de huidige stand van zaken en die in de toekomst.

De casus:

Binnen een academie heeft een docent een screencast ontwikkeld. Hij wil deze screencast via de databank DLC toegankelijk maken aan alle medewerkers en studenten van Avans. Welke alternatieven zijn er?

Alternatieven

A. Het Content System
De databank is gebaseerd op het Content System. Dat werkt prima voor teksten en afbeeldingen, maar is te traag voor multimedia. De screencast duurt ruim 20 minuten en is ruim 90 Mb groot.

B. De videoportal van Surf,

Hier zitten volgens Gert ook wat technische haken en ogen aan. Bovendien ben je afhankelijk van een externe partij.

C. Een multimediaserver
Het beste alternatief is het plaatsen van de screencast op een webserver, een server waar multimediabestanden op geplaatst kunnen worden. Het bestand krijgt dan een eigen webadres (URL) mee. Vanuit de databank kun je dan een link maken naar het multimediabestand, in dit voorbeeld de screencast. De gebruiker merkt daar verder niks van.

In de stroomdiagram is de route in beeld gebracht.

Met dank aan Floris, Arald en Gert. Mannen, bedankt!

Onderwijsraad: Zet in op meer open leermiddelen

Zelf arrangeren van leermiddelen geeft leraar meer regie

De technologische ontwikkeling is buitengewoon boeiend en gaat snel. Gegeven deze ontwikkelingen wil de raad de koers vooral richten op open leermiddelen: digitale leermiddelen die voor een groot deel vrij toegankelijk zijn, en die leerkrachten naar behoefte kunnen 'arrangeren', aanvullen en veranderen.

De bereidheid van docenten om gebruik te maken van de innovatieve mogelijkheden van ict neemt toe. En niet onbelangrijk: het arrangeren van leermiddelen - het bewerken of ordenen van de digitale content op een dusdanige manier dat er een relevant leermiddel ontstaat - versterkt de vakinhoudelijke en didactische professionaliteit van de leraar.

Tegelijkertijd kan het onderwijs meer op maat, motiverender, interactiever en actueler worden gemaakt. Dit komt de kwaliteit van onderwijs ten goede.

Zie het persbericht:
http://www.onderwijsraad.nl/uploads/pdf/persbericht_onderwijs_en_open_leermiddelen.pdf

Rapport online
http://www.onderwijsraad.nl/uploads/pdf/leermiddelen_voor_de_21e_eeuw.pdf

Bijeenkomst projectgroep DLC

Aanwezig: Wilma Hoedemakers, Marjon de Koning, Hans Maier, Ronald Spruit

Actielijstje

• Wilma maakt een planning, zodat iedere maand een screencast rond 'Informatievaardigheden' kan worden ontwikkeld.
• Hans biedt ondersteuning bij het ontwikkelen van de screencasts.
• Wilma werkt de brainstorm met ideeën rond digitale leerobjecten voor Xplora uit. Afhankelijk of Marjon per 1 november mee gaat doen met het project kunnen we bepalen wat realistisch is.
• Ronald zet samen met Jan, in overleg met DIF, een deelplan 'DLC en middelen' op.
• Ronald organiseert een bijeenkomst om de beste ontsluiting van de screencast 'Go for Google' te achterhalen.
• Ronald organiseert een bijeenkomst om verder na te denken over de procedure van aanleveren, oormerken en raadplegen van digitaal leermateriaal.

Subsidie-aanvraag
Vanuit het LIC wordt een gezamenlijke aanvraag gedaan, zover is nu duidelijk. Donderdag 11 september (morgen!) praten de programmamanagers hierover. Zowel Wilma als Jan hebben aangegeven dat zij de zorg delen over de voortgang van het project wanneer de procedure en bijbehorende tijdpad niet heel snel helder worden. Morgen hopelijk meer!

Stand van zaken - September 2008

Even een update aan het begin van het nieuwe studiejaar:

• Het project krijgt ondersteuning van DIF waar het gaat om de facilitering (middelen en ondersteuning) van het ontsluiten van digitaal leermateriaal.
• Het project heeft een eigen weblog om diverse betrokkenen op de hoogte te houden van elkaars vorderingen.
• Het prototype van de databank DLC is af. Een handleiding is geschreven. Deelnemende academies kunnen ermee experimenteren.
• De screencast 'Go for Google' fungeert als casus om dergelijk materiaal eenvoudig te ontsluiten in de databank.
• Marjon de Koning komt ons wellicht vanaf 1 november versterken in de projectgroep. Zij gaat zich dan bezig houden met het onderwijskundig opzetten van een leergang informatievaardigheden.

Leermiddelen voor de 21e eeuw

In opdracht van de Onderwijsraad heeft TNO Informatie en Communicatietechnologie een onderzoek uitgevoerd.

Het onderzoek is opgezet vanuit de doelstelling om te komen tot een beschrijving van inzichten en trends in de ontwikkeling en het gebruik van digitale leermiddelen en een analyse van de rol van de leraar bij de invoering en het gebruik van digitale leermiddelen in het onderwijs.

De onderzoeksresultaten dienen ter onderbouwing van een advies over leermiddelen in de 21e eeuw, dat de Onderwijsraad op verzoek van de Tweede Kamer zal uitbrengen.

Download het onderzoeksrapport

Concrete plannen AB&I

Gespreksverslag

Tilburg
Donderdag 4 september 2008
Met: Theo van Deursen

Wat ging vooraf?
Afgelopen studiejaar heeft de directie van AB&I besloten mee te doen met het project 'Digitaal leren'. Tijdens een studiedag op 23 juni 2008 is plenair een presentatie gehouden in de collegezaal met daarop volgend een workshop voor geïnteresseerden.

De presentatie ging over de vragen:

• Wat is digitaal leermateriaal?
• Waarom digitaal leermateriaal?

Vervolgens zijn enkele voorbeelden gegeven en is informatie verschaft over het project.

Tijdens de workshop hebben de docenten van AB&I nagedacht over een concrete invulling van het project. Digitaal leermateriaal is altijd gekoppeld aan inhoud. De Engelse term is dan ook 'Digital Learning Content'. De vraag tijdens de workshop: Welke inhouden komen in aanmerking voor DLC?

Download de presentatie


Concrete invulling plannen
Tijdens het gesprek van 4 september hebben we aan de hand van de input van docenten tal van mogelijke mini-projecten geformuleerd:

1. Sketch Up: ontsluiten van content rond het programma Sketch Up, integreren in curriculum door leeractiviteiten te ontwikkelen.
2. Beroepenoriëntatie: Studenten maken beeldverslagen, audio- en videoverslagen om zich breed te oriënteren op het beroep en te leren van elkaar (ook voor toekomstige studenten)
3. Gastsprekers: presentaties worden vastgelegd en ontsloten.
4. Praktijkweek: Studenten bezoeken diverse beroepsbeoefenaren en ontwikkelen digitale content.
5. Kernbegrip Onderzoekend leren: ondersteunende informatie voor docenten én studenten.
6. Kernbegrip Communicatievaardigheden, vergadertechnieken, samenwerken. Video als instructiemiddel én reflectiemiddel.
7. Toetsing rond geletterdheid.
8. Digitale prijzenkast: een plek waar goede voorbeelden van studenten worden geëtaleerd.
9. Experts uit het beroepenveld worden geïnterviewd.
10. Studenten maken korte instructiefilmpjes van experts uit het beroepenveld die een handeling uitvoeren.
11. Presentatiemomenten aan het eind van een blok benutten om content te ontsluiten.
12. Digitaal jaarboek voor studenten.
13. Aanleveren van content. Docenten én studenten kunnen digitaal leermateriaal aanleveren via de databank DLC. Een redactie oormerkt het materiaal.

Actiepunten
- gericht docenten benaderen
- flappen workshop verder uitwerken

Voorwaarden
De academie krijgt 800 uur te besteden aan het project. Deze uren zijn naar eigen inzicht te verdelen over de diverse mini-projecten.

Daar staan enkele voorwaarden tegenover:
1. Er worden minimaal 10 multimediale leerobjecten ontwikkeld;
2. De content wordt ontsloten via de databank DLC;
3. Minimaal één kernbegrip (onderzoekend leren, communicatie, samenwerken, etc.) wordt ontsloten;
4. Docenten krijgen gericht ondersteuning op maat;
5. Het project duurt een jaar. In dat jaar wordt binnen de academie een stevige basis gelegd voor een duurzame ontwikkeling;
6. Opgedane kennis en ervaring wordt gedeeld.

Facilitering: Werkplek DLC
Om digitaal leren een serieuze kans te geven binnen de academie is het noodzakelijk dat in Tilburg een werkplek wordt gecreëerd waar docenten én studenten content kunnen ontwikkelen (screencasts, vodcasts, podcasts, beeldverslagen, etc.) en waar zij ondersteund worden in het gebruik van laagdrempelige software.

Project 'Digitaal Leren' in 2008 - 2009

Vanaf 1 september 2008 maakt ook het project 'Digitaal Leren' gebruik van een weblog. De deelnemende academies en diensten kunnen zo op de hoogte blijven van de laatste ontwikkelingen.

Deelnemende academies / diensten:

• Academie voor Marketing (AM)/ Academie voor Business Creation (ABC)
• Acadamie voor Bouw & Infrastructuur (AB&I)
• ASH
• Xplora

Betrokken diensten:

• DIF
• Blackboard Service & Beheer
• Multimedia Support
• LIC